阅读中的“泛读”，老师该怎样引导学生学习？

泛读的意义

“泛读”指的是出于兴趣的目的，快速地阅读大量的长篇文本，并且关注的是文本本身的内容和意义，而不是文本的语言（Renandya and Jacobs, 2002）。因此简单地定义，泛读就是我们之前理解的“兴趣阅读”和“课外阅读”，它主要的特征有以下：

阅读材料：泛读要求学生能拥有大量地阅读素材，因为需要根据他们本身的兴趣从中选择；此外，泛读的阅读材料最好能适合学员本书的语言水平，或者低于学生现阶段的语言水平，这就是为什么我们需要有分级阅读材料（Graded readers）；

学生选择：泛读活动都不需要给学生提供指定的阅读内容和篇章，学生可以自行选择自己感兴趣的书籍和文本进行阅读；

课外阅读：泛读活动多半发生在课外，学生可在自己的闲暇时间或者在家里进行阅读；

无声阅读：泛读与课堂中的语言练习和技能练习的阅读不同，学生在阅读的时候不需要发出声音，也不用一只手拿着笔勾勾画画，总之是在一种放松状态下完成阅读活动；

甩掉字典：泛读是一种轻松地获取信息并满足兴趣的阅读活动，学生并不需要时时停下来查查字典，在泛读过程中应该尽量避免字典的使用。

所以现在大家明白，泛读是一种比较玄学的语言学习形式，甚至有点“佛系”。很多老师说，我的课程内容已经讲不完了，孩子们也面临巨大的升学和考试压力，我们还有哪门子的精力去引导孩子们进行“泛读”啊？答案很简单，还有很多事情老师们是可以做的！

老师们应该怎么做

理想化的状态是，每个班级能有自己的独立图书馆，大量的分级读物给学生选择。

没钱买那么多书？有钱做有钱的事情，没钱做没钱的事情！

选定良好的在线资源，不管是外网新闻站或者是一些在线的阅读资源，比如：https://www.fluentu.com 教师可以下载做整理，再分享给学员进行课外阅读。此外，老师还可以做哪些事情呢？

做好记录

教师可以通过访谈了解学生阅读的话题和文体，对学生的兴趣偏好做好记录，这样可以进一步了解学生，同时，也可以鼓励学生继续阅读自己喜欢的文本。

读书报告

鼓励学员在阅读完成后定期写读书报告和读书评价，在公开的平台分享自己的读书心得。很多在线的网站提供公开可以分享的网页做读书分享，比如：goodreads，padlet等。这样可以锻炼学员的写作技能同时可以做知识分享。

读书俱乐部

教师可以定时在课外组织读书俱乐部的活动，让学员分享自己的读书内容，跟读书报告不同的是，读书俱乐部不用花过多的时间，同时还可以锻炼学生的口语技能。

单词日记

鼓励学生利用一个小本子，记下自己觉得有意思的或者不懂的词汇和短语，不要在阅读期间去查单词，而是在阅读后去查，记录单词的含义，日积月累提升自己的词汇量。

教师以身作则

泛读是一项艰巨而长期的学习塑形，帮助学生养成良好的阅读习惯和学习习惯，教师应该以身作则，每天阅读并且分享自己的读书内容和体会，这样可以潜移默化地影响学生、鼓励学生。

建议大家先制定一个短期的阅读项目，试试看学生的反应和兴趣度，利用阅读，帮助学生打成提升语言水平的目的。

References:

Renandya, W. A., & Jacobs, G. M. (2002). Extensive reading: Why aren't we all doing it? In J. C. Richards & W. A. Renandya (Eds.), Methodology in language teaching: An anthology of current practice (pp. 295-302).New York: Cambridge University Press

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